Constats et remédiation.

Le développement émotionnel et personnel

Dans le système actuel, l'apprentissage des connaissances et compétences prime par dessus le bien-être psychique de l'enfant, ce dernier étant souvent négligé, voire absent. La confiance en soi des enfants leur est souvent dérobée par des remarques "il est timide !", "elle est passive, elle observe mais ne participe pas !" (anodines peut-être mais qui marquent l'enfant), des jugements, des comparaisons. Les enfants ont naturellement confiance en eux et vont naturellement vers les autres. Jusqu'à ce qu'ils croient aux étiquettes qu'on leur a collées.

• Le développement émotionnel et personnel à l'école Aube de la vie
  Le développement émotionnel et personnel de l'enfant est au coeur de notre système éducatif. Apprendre à l'enfant à nommer et accueillir ses émotions, cultiver la confiance en soi, apprendre à se recentrer et se ressourcer, à s'apaiser.
  Nous souhaitons, par un environnement empathique et bienveillant ainsi que la pratique régulière de la cohérence cardiaque et de la pleine conscience, donner aux enfants les moyens de s'épanouir et de se développer émotionnellement. L'enfant est respecté dans sa singularité, tous les intervenants le considèrent comme un membre de l'école à part entière et sans hierarchie adultes-enfants. Il évolue dans un environnement riche de découvertes et dans la mesure du raisonnable de stimulations.

Curiosité

La curiosité des enfants est un moteur dans les apprentissages et alimente leurs plaisirs de vivre. Dans l'école actuelle, un enfant trop curieux dérange. L'enfant doit rentrer dans le moule. Les enfants sont souvent contraints à des ateliers, contraints de les commencer, de les arrêter. Leur curiosité et leur plaisir d'apprendre s'éteignent peu à peu.

• La curiosité à l'école Aube de la vie
  Notre école s'adresse aux enfants en toute confiance (tout en veillant à leur sécurité). Nous les laissons le plus autonomes possible, les invitons à participer à la vie de l'école, aux tâches matérielles, aux projets, aux petits travaux (qui ne présentent pas de risques). Nous leur permettons d'entreprendre, de s'adonner à leurs projets. Les enfants sont mélangés (pas de classe d'âge) et libres de s'entraider et de coopérer. Toute envie qui émane de l'enfant est précieuse et est un bien à cultiver et non à freiner.

Rythme

Alors qu'il est acceptable - et accepté - qu'un bébé apprenne à marcher entre 7 mois et 2 ans, un enfant doit savoir lire à 6 ans, savoir compter jusqu'à 3 à 3 ans, jusqu'à 99 à 6 ans. L'école actuelle impose son rythme. L'enfant doit suivre un programme, sans avoir son avis à donner. Il doit se contraindre aux règles temporelles. Fatigué, il doit quand même travailler. Et s'il n'est pas fatigué à l'heure de la sieste, il doit quand même dormir. Même si les notes ont disparu à l'école, les élèves doivent remplir les cases prédéfinies, période par période, tous au même rythme.

• Le rythme à l'école Aube de la vie
  Le rythme de l'enfant lui est propre. Notre école lui permet de respecter ses rythmes de vie et d'apprentissages. La possibilité de se reposer lorsqu'il le souhaite, de sortir se ressourcer dans le jardin, de prolonger une activité tant qu'il en ressent le besoin. L'enfant est accompagné dans son apprentissage et non dirigé.

Nature

Les cours de récréation en béton et les heures entières passées assis dans les salles de classes empêchent l'enfant de nouer un lien privilégié avec la nature. Des séquences théoriques sur la nature sont étudiées dans la salle mais la connexion avec la nature est trop rare. Il est pourtant avéré que cette connexion est source de réconfort, d'apaisement et crée des conditions idéales pour l'apprentissage. La nature devrait être omnisciente durant le développement de l'enfant alors qu'elle est reléguée au second plan.

• La nature à l'école Aube de la vie
  La nature est une ressource fondamentale dont les enfants devraient tous profiter chaque jour. Elle permet de développper leur capacité à gérer les émotions, de découvrir leur corps, leurs compétences physiques. Dans notre école (1000 m² de jardin arboré), nous permettons aux enfants de tisser le lien avec la nature tous les jours. Dès que possible, les apprentissages (même théoriques) ont lieu dehors, en installant les tables dans le jardin. Tous les jours, les enfants se défoulent dans le jardin, cultivent leur potager, nourrissent les poules, observent la faune et la flore changer au cours des saisons. Ils s'y ressoursent et en tirent des enseignements : ils découvrent le fonctionnement des écosystèmes, la biodiversité, l'impact de l'homme, la régénérescence quand l'homme n'intervient pas, prennent conscience que toute activité repose sur des ressources naturelles. L'enfant apprend à respecter la nature.
  
  Le contact avec les animaux (poules, chat ... ) apaise et permet aux enfants d'apprendre en se sentant en plus en confiance. De nombreuses sorties dans d'autres espaces naturels seront organisées : voie des Viennes, espaces verts, forêt d'orient, étangs de Fouchy, accrobranche, lac du Der, semaine dans les Vosges ou le Jura ...

Ecologie

La conscience et l'action écologique devraient être au coeur de la gestion de toutes les écoles. A la fois pour garantir un écosystème viable à nos enfants (nous leur devons cela) et pour prendre soin de leur santé (c'est indispensable).

Le thème de l'environnement est trop peu abordé et de manière trop ponctuelle en classe. La consommation non responsable se retrouve à l'école, y compris dans la nourriture (de trop nombreuses écoles sont en effet approvisionnées par des grands groupes de restauration collective au détriment de la qualité), les emballages plastiques sont monnaie courante, la gestion du papier et des déchets est désastreuse. Il existe bien un label national d'"éco-école" pour les écoles publiques. Mais ce label peut être attribué à des établissements qui n'organisent ni le tri sélectif ni la confection d'un composte, ni la restauration thermique des bâtiments, qui ne favorisent pas l'accès en vélo, qui ne sensibilisent en rien les élèves sur ce thème. Bref ce label n'est qu'un effet de communication sans aucune vision profonde et sérieuse des enjeux.

Concernant la santé, les écoles n'ont aucune vision à long terme. Les produits utilisés pour nettoyer sont souvent toxiques, le matériel est souvent en plastique (car moins cher) ou de médiocre qualité (sanitairement parlant), la nourriture trop peu souvent de qualité.

• L'écologie à l'école Aube de la vie
  Nous mettons l'écologie et la santé des enfants au centre de notre projet. Elle est le dénominateur commun de toutes les activités proposées à l'école, ce qui n'est pas le cas dans l'école actuelle.
  
  Concernant l'environnement d'abord, il est nécessaire de comprendre le cycle de vie des objets dont on dispose afin d'obtenir une vision globale. L'alimentation humaine et l'agriculture sont des enjeux abordés sous différents aspects : historiques, techniques, sociologiques ... les enfants sont sensibilisés aux problématiques du futur et possibles solutions. Les fournitures, en particulier alimentaires, sont le plus possible locales. La problématique des déchets, du tri, de la biodégrabilité, doit être présentée à tous dès le plus jeune âge. Par exemple, les enfants prennent conscience des emballages et déchets utilisés pour confectionner un goûter fait maison, puis peuvent imaginer des solutions pour les minimiser. L'école ambitionne d'avoisiner le 0 déchet. Les enfants cultivent la biodiversité dans le jardin (permaculture) et alimentent le composte. Des sorties avec les acteurs locaux du développement durable (fermes bio, coopératives bio, gestion de l'eau, des énergies ...) viennent enrichir la formation.
  
  Concernant la santé ensuite, le matériel est choisi pour respecter les enfants et l'environnement : peintures, revêtements et meubles sans COV, literie naturelle, produits d'entretien éco-certifiés, produits consommables (peinture, colle, pâte à modeler, jeux ...) écologiques. Les goûters sont 100 % bio.

Mathématiques

Les mathématiques sont le langage universel des sciences, elles sont essentielles pour gagner en esprit critique, relever les erreurs logiques dans les discours. Pourtant elles font souvent peur. Beaucoup trop d'élèves en sont dégoutés, nous le constatons même parmi nos élèves de classe préparatoire scientifique. Beaucoup de souffrances tout au long de la scolarité et des résultats loin d'être satisfaisants en France. Cette matière est enseignée de manière très scolaire, souvent traumatisante. Le système stresse les élèves, certains sont étiquetés " nul en maths " (ce qui affecte leur confiance en eux tout au long de leur vie) et d'autres " bon en maths " (avec la pression de maintenir cette étiquette, sans avoir le droit à l'échec).

• Les mathématiques à l'école Aube de la vie
  Les meilleurs mathématiciens sont ceux qui ont réussi à voir les mathématiques comme un jeu. Le jeu mathématique est accessible à tous (sans discrimination par le milieu social, la langue ou le niveau d'étude des parents), fondamental pour la construction cérabrale et la formation à l'esprit critique. Nous espérons mettre à profit notre longue réfléxion sur l'enseignement des mathématiques et de la logique pour proposer des activités riches de sens, des jeux libres, des jeux de société, des activités plus théoriques, des débats et bien d'autres ressources. La rigueur des mathématiques n'est pas en opposition avec ouverture : au contraire. Elle permet de comprendre et savoir contester la logique des discours (politiques ou autres). Travailler sur la logique, le raisonnement permet au futur adulte de développer son esprit critique, ses propres avis et d'argumenter avec clarté ses propos et espérons-le, le protège de toute forme d'embrigadement.

Langues

L'apprentissage des langues est un autre exemple frappant d'échec du système scolaire francais. Ce système ne sait pas profiter de la plasticité cérébrale des enfants et de leur capacité à apprendre tous seuls leur(s) langue(s) maternelle(s). Mais les immersions sont très rares, les cours de langues cloisonnés et limités à une heure ponctuelle de temps à autre.

• Les langues à l'école Aube de la vie
  Notre école propose un environnement bilingue aux enfants (français et anglais). Ce bain linguistique leur permet d'assimiler petit à petit la langue anglaise. La plasticité cérébrale des enfants est sollicitée. Des activités de découvertes d'autres langues (russe, espagnol, allemand, langue des signes,...) seront proposées aux enfants de temps à autre.

Violences éducatives

Les adultes veulent maintenir l'ordre à tout prix, se faire respecter par les enfants et leur administrer le programme scolaire. Leurs paroles sont parfois violentes ou dévalorisantes. La confiance en eux des enfants est affectée. Ces derniers sont mis en compétition dès leur plus jeune âge. Les enfants qui ne remplissent pas toutes les cases à la fin de la période sont en retard par rapport aux autres. Comparés entre eux, ils apprennent à voir l'autre comme un adversaire. L'entraide n'est pas encouragée, voire mal vue.
Le système ne leur fait pas confiance. La hiérarchie adultes-enfants ne leur accorde pas une place suffisamment importante dans la prise de décision, la discussion, la vie de l'école. Les professeurs des écoles mettent souvent en relief ce que l'enfant n'a pas réussi ou pas voulu faire. Et même lorsque certains professeurs sont de très bonne volonté, ils sont souvent rattrapés par la rigidité du système, le nombre d'élèves dans leur classe et d'autres aspects matériels.

• La bienveillance, la tolérance et l'entraide à l'école Aube de la vie
  Par des sorties avec les parents dans les semaines précédent la rentrée, par une invitation constante des parents au sein de l'école, par une bienveillance toute particulière ainsi qu'une aide des enfants les plus grands (déjà habitués) pour les plus petits, nous souhaitons apporter à l'enfant une continuité émotionnelle et un plaisir de se rendre à l'école et ce dès la rentrée de septembre.
  L'entraide et la tolérance sont deux valeurs que nous cultivons aux quotidien. Si les enfants peuvent choisir de réaliser des activités seuls, nous les encouragons à travailler ensemble, petits et grands pour s'aider, s'expliquer, débattre, coopérer. Dans notre école, pas de compétition, pas de bons ni de mauvais élèves, uniquement des individus en lesquels nous avons confiance.

Le monde de demain

Un dernier constat : le monde de demain n'est pas celui d'hier. L'école d'aujourd'hui n'a pas pris conscience des enjeux qui arrivent. La progression de l'intelligence artificielle (IA) bouscule déjà le marché du travail. Les métiers humains de demain (non remplacés par l'IA) seront les métiers créatifs. Nous devons cultiver cette créativité chez nos enfants, les rendre complémentaires de l'IA. Enfin, ils doivent être des individus épanouis pour pouvoir s'adpater aux changements qui s'annoncent.
Il est intéressant de constater que la plupart des cadres et dirigeants des GAFA (Google Apple Facebook Amazon) ont placé leurs enfants dans des écoles Montessori ou apparentées.

Inspirations